"Assessment" en el curso de biología general en el nivel universitario y su efecto en las actitudes hacia el aprendizaje y en el aprovechamiento académico

En esta investigación se describen los efectos de la utilización de técnicas de "assessment" en el aprovechamiento académico y en las actitudes de los estudiantes hacia el curso de Biología General 1. Se determina estadísticamente si existía una diferencia significativa en las actitudes de los estudiantes hacia el curso y en el aprovechamiento académico entre los estudiantes que tomaron el curso de Biología General 1 con una metodología tradicional de enseñanza aprendizaje (grupo de control) y los que tomaron el curso incorporando técnicas de "assessment" (grupo experimental). Además, se determinó el tipo de relación que existía entre las actitudes de los estudiantes hacia el curso de Biología 1 y el aprovechamiento académico por efecto de las metodologías instruccionales utilizadas en cada grupo. La investigación se fundamentó en un marco conceptual basado en la teoría constructivista del aprendizaje en el cual las técnicas de "assessment" fueron utilizadas como mecanismo para poner en práctica esta teoría. El estudio estuvo centrado en una investigación de tipo cuasiexperimental con píe y postprueba (Ary,1994). Igualmente, se utilizó el Cuestionario de Actitudes de A. Villarini adaptado al curso de Biología General para medir las actitudes de los estudiantes hacia el curso. Se utilizaron dos grupos intactos por disponibilidad y seleccionados al azar: un grupo de control y uno experimental. La población que participó en el estudio estuvo compuesta Por cincuenta y cinco (55) estudiantes matriculados en dos de las secciones del curso de Biología General 1 (Biol 1101) de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Arecibo, cohorte 1996-1. El grupo de control recibió las experiencias educativas en el curso en el cual utilizó el método de enseñanza aprendizaje tradicional y el experimental recibió el tratamiento de enseñanza a base de experiencias de aprendizaje constructivista con énfasis en el uso de técnicas de "assessment". Para facilitar y optimizar la recopilación de los datos a través de los instrumentos de "assessment", su organización y análisis estadístico, así como el proceso de retrocomunicación con los estudiantes, se utilizó el programa para uso er computadoras Sistema Computadorizado de "Assessment". Como respuesta a la pregunta número uno se encontró una diferencia significativa en el aprovechamiento académico entre los estudiantes qu tomaron el curso de Biología General 1 con una metodología tradicional de enseñanza aprendizaje (grupo de control) y los que tomaron el curso en e cual incorporaron técnicas de "assessment" (grupo experimental). De esta forma, se descartó la hipótesis de nulidad número uno. Para la segunda pregunta, se encontró una diferencia significativa en las actitudes hacia e curso de Biología General 1 entre los estudiantes del grupo de control y e experimental, descartándose de esta forma la hipótesis de nulidad número dos. Como respuestas a las preguntas tres y cuatro, se informó la no relación significativa entre las actitudes hacia el curso de biología y el aprovechamiento académico. Este hallazgo se produjo tanto en los estudiantes que tomaron el curso incorporando técnicas de "assessment" (pregunta tres), como en el caso de los estudiantes que tomaron el curso que utilizó la metodología tradicional de enseñanza aprendizaje (pregunta cuatro): hecho que llevó a aceptar las hipótesis de nulidad tres y cuatro. La razón por la cual no se encontró una relación significativa entre las variables Aprovechamiento y Actitud, tanto en la pregunta 3 como en la 4, fue atribuida al número reducido de casos en los muestras; así que fue establecido como una limitación de la investigación. En conclusión, los resultados de esta investigación demostraron que el tratamiento experimental basado en el uso de las técnicas de "assessment" facilitó el proceso de asimilación, de integración, de reconstrucción y de construcción de la nueva información a los conocimientos previos de los estudiantes. Este tratamiento contribuyó significativamente al desarrollo de la memoria y la comprensión de los conceptos y los principios incluidos en las competencias del curso de biología. Además, se pudo comprobar que al partir el proceso de enseñanza aprendizaje de lo que el estudiante conoce, el potenciar y connotarlo positivamente, el fomentar su interés y permitirle confiar en sus propias posibilidades tuvo efectos significativos en el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y en el aprovechamiento académico.